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乡村“小班额”学校学生也该享受平等教育

www.jyb.cn 2017年02月17日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  据报道,随着农村人口不断向城市涌入,一些农村出现“小班额”课堂:原本可以容纳50人上课的教室,却坐着10余人,有的甚至只坐着一两个人。近日,海南省组织项目专家走进12个边缘乡村教学点调研,充分了解乡村小学和教学点教师的培训需求和教学现状,深入探索乡村“小班额”课堂教学模式改革。(2月14日海南日报)

  随着城镇化速度的加快,富裕起来的农民纷纷把孩子送到条件好的城里上学,乡村教师也纷纷往城市学校流动,而这导致条件好的学校师生超编超员,乡村偏远学校生源不足、教师流动频繁。乡村学校班额越来越小,教育教学资源严重不足,再加上学科教师配置不齐,学科课程教学没法开齐开足,乡村“小班额”学生公平接受义务教育自然受到影响。“小班额”课堂如何教学,学生如何教育,已引起家庭和社会的广泛关注。

  乡村孩子应该享有平等接受义务教育的权利。为了切实抓好乡村“小班额”教育教学,除了如报道中所说,巧用教室留白空间,活用在地教学资源,科学安排教学流程,培养学生核心素养外,还应不断探索和创新,为乡村“小班额”教学打好“细心牌”“温暖牌”。

  我们可针对乡村学校班级、教师和学生的多少,实行统筹安排,融通管理,尽最大努力让乡村孩子享受全面的、平等的教育。

  一是打破乡村学校教师包班教学的格局,将教师进行统筹安排。改变“传统乡村村小一个教师包一个班,所有学科都是一个教师任教”的局面,除语文、数学学科外,充分利用每一个教师的兴趣、爱好和专长,让同一个教师分别担任所在村小的几个年级的体育、艺术等学科的教学,相对解决村小教师由于教师配备不足,开不齐课程、开不足课时的问题,让这些学生也能平等地接受到所有学科的教育,让他们的兴趣、爱好和个性特长也能得到彰显和培养。

  二是集中安排各年级的兴趣小组等相关活动课程。将同一村小不同年级的兴趣小组活动、体育课或其他课外活动分别安排在同一时间进行,由同一教师担任相关活动的教育辅导。像这样将各班级少量的学生集中在一起开展相关活动,有助于增加学生与学生之间的交往面,克服班级人数较少、同学之间交往不足的弊端,最大限度地培养学生的交际、交往能力。

  三是科学安排送教下乡等活动。组织乡镇中心校部分优秀学科教师定期到乡村“小班额”学校送教,对乡村教师进行培训,为乡村学生上优质课,克服乡村学校教师严重不足、学科教师不配套等弊端,促进教育公平。

  不仅如此,我们还可以利用乡村学校班额小的特点,开展一对一的定点帮扶和教育培养,拓展学生的思维,培养学生的能力。乡村学校班级学生人数少,教师可以充分利用这个优势,深入了解每一个学生,并根据他们的兴趣爱好、个性特长和起点能力,灵活安排教学内容和流程,因人而异地开展个别辅导。也可在不同年级学生中开展一对一的定点帮扶活动,让教师之间、师生之间、学生之间优势互补。

  乡村“小班额”学校问题值得我们高度重视,像海南省那样,组织项目专家深入边缘乡村教学点开展调研,不断探索积极有效的方法,就地取材,因地制宜,因材施教,才能让这些小小教学点的学生享受到平等的教育,从而健康茁壮成长。

  (作者钟乐江,蒲公英评论特约评论员,文章第66次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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{编辑:于珍}

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